0　引言
　　随着中日两国在各个领域的交流的日语频繁，市场对日语人才的需求也急剧增多，我国高校的日语专业教育也得到了突飞猛进发展。而在日语教学中培养学生日语思维能力是发展学生智力、挖掘学生语言交际潜力的重要前提条件。因此，我们教师应该在把握日语教学基本原则的基础上，树立全新的教学理念，把对学生思维能力的培养体现在日语教学的不同环节。

　　１　日语教学中日语思维能力培养的必要性
　　１．１　教学观念陈旧，思维能力培养目标缺乏
　　由于陈旧的教学观念的影响，传统教学弊端屡见不鲜，而日语在很多地方高校还是新兴专业，教师在摸索教学模式的同时往往仍然习惯于以自己的传统教学思想进行教学，课堂灌输现象仍然普遍存在，造成学生思维能力培养目标的缺乏。例如，在日语教学过程中，教师每教一个新的语言知识点时，往往眉毛胡子一把抓，试图通过以点带面形式，一下子把某一知识点一次讲完整、讲透彻，这种大容量的灌输方式使学生只能被动记录、机械记忆，无法主动思考，不能把语言知识所呈现的意义和用法有机结合起来，造成学生语言知识运用和语言意义理解的分离，学生思维僵化，主动学习欲望不强。

　　１．２　教学方式单一，思维能力培养过程乏力
　　日语和第一外语英语同作为一门外来语，课堂教学如果没有一定教学手段支撑、不在必要的情景渲染下，单靠教师一张嘴、一支粉笔、一面黑板是难以达到创设教学情境、鼓励学生积极思考的目的的。尽管教学中面临诸多不足因素的制约，仍然存在着教师某些不作为行为，日语教学的不和谐音符客观存在，例如，有的教师一门心思沿袭传统、不思改革，守旧心理明显； 有些教师自主学习意识不强，对于现代教学手段辅助日语教学技巧不能掌握，致使学校现代化教学设施闲置，学生视野得不到拓宽，学生思维只能止步于课堂的浅层次层面而无法得到深入发展，从而造成学习思维能力培养过程乏力，学生学习效果不佳。

　　此外，很多地方高校在各方面条件不够成熟的情况下仓促开设日语专业，而且之后又在不断扩大招生规模，导致目前地方高校日语专业教育面临着很多问题，如师资力量薄弱、教材弊病多、就业指导机制不够完善等也成为了日语教学中不可忽视的问题。除去一些客观因素的限制，在日语教学中如何培养学生日语思维能力，真正的学到日语，学好日语，实用日语，这将是一个值得我们深思探讨的问题。

　　２　日语教学中日语思维能力培养的途径
　　２．１　在教学中充分发挥课堂主渠道作用，培养学生思维能力
　　著名语言学家克鲁姆曾经指出:“成功的外语课堂教学应在课内创造更多情景，让学生主动思维下有机会运用自己学到的语言材料。”所以，在日语教学中，我们教师要在课堂教学的不同环节恰到好处地结合教学内容培养学生思维能力。例如:我们在上日语会话部分的时候，除了让学生自主练习会话外，可以先让学生观看相关的情景对话视频或者录音，然后进行角色扮演进行会话，效果会更好。

　　２．２　在教学中激发学生学习日语的兴趣，培养学生的直觉思维
　　直觉思维是一种迅速对问题的结论做出合理的选择、猜测和判断的思维。直觉思维总是以对牵涉到的广博知识、领域及其结果的熟悉的通晓为根据的，也是以对知识的透彻理解，对问题或现象的深入思考为前提的。为此，在课堂教学中就要注意培养学生的学习兴趣。兴趣是人们积极探索某些事物的认识倾向，这种认识趋向在认识过程中带有稳定性。兴趣是学生学习的直接动力，学生对所学内容有了兴趣，才能高度集中注意力，积极思考。对某门学科有浓厚兴趣的学生，就能创造性地学习这门学科，获得创造性的成果。在教学中可借用引言、故事，及以本课相关的背景知识开辟第二课堂，激发学生的学习兴趣。例如：我们在上基础日语第四册第九课《七十の手料理》的时候，从“民以食为天”的角度出发，通过各种美味的日本料理和中国四大料理的图片、视频展示，让学生用非常直观的视觉和听觉在无形中不仅了解了有关包括餐桌礼仪等料理的知识，而且对将要学习的本课的内容也会产生学习的兴趣。在讲到基础日语第四册第十一课《日本語の学習》的应用课文篇《一休さんの話》的时候、播放与课文内容相近的一休的故事的视频

给学生看和听，想必比直接让学生去阅读课文所获得的效果好得多吧？

　　２．３　充分运用启发式教学，培养学生的创造性思维
　　在教学过程中，要改变那种“满堂灌”的旧教法，同时研究新教法，不能只是“讲透讲深”，还要留有“余味”，设置悬念，让学生自己去品尝、探寻。不仅是使学生“会学”，更重要的是使学生“学会”。第斯多惠说得好：“不好的教师奉送真理，好的教师是教给学生怎样寻找真理。”授课时着重指出思路，提供线索，再问几个“为什么”，让学生去思考、推测和设计可能的结论。让学生有所“知”，更让学生有所“思”。课堂提问时，让学生多讨论，可以调动学生的积极性、主动性和创造性。活跃课堂氛围。所提问题要有新意、启发性和迷惑性，组织讨论时要鼓励学生好问、好说、敢想、敢做。允许学生说错、做错，同老师争辩．鼓励学生敢于否定所谓“权威”的定论，敢于“别出心裁”、“标新立异”。

　　例如：我们在上基础日语第四册第二课《余暇》的时候，可以这样以问题的形式导入。「みなさん、暇のとき、何をするつもりですか?なぜですか。」、有的学生这样回答：「寝るつもりです。毎日毎日勉強して、寝不足だから。」；有的学生这样回答：「旅行するつもりです。友人と一緒に旅行するのはずっと前から望んだから。」。最后教师再问「それでは、暇と余暇とは同じ意味ですか、それとも違いますか」。以这样一环扣一环的形式，不仅发散学生的思维，更培养了他们的创造性思维。

２．４　因材施教，倡导合作互动，活化教材，培养拓展学生创新思维空间
　　在初级阶段的学习中,由于对日本、日语的了解很少,或者有的学生是被调剂到日语专业的，所以很多初学日语的学生不知道自己到底对什么感兴趣,这时需要教师把握学生的兴趣指向,给予多领域的接触,提供更多的选择机会。很多学生会对电影、电视剧、动漫表现出很高的兴趣,但由于学生语言知识不丰富,听懂率不高,容易发生学习兴趣偏移,即只注意情节,对语言的学习一知半解。应尽量选择一些内容难度与精读课相当,生词量少,发音标准,语速适中的音像内容作为教材。

　　２．５　通过丰富的课外活动培养学生思维能力
　　在日语教学中，我们仅仅通过课堂来培养学生的思维能力是远远不够的，因为学生对于过分熟悉的环境下尝试某种活动容易产生疲劳感，时间久了难免会觉得厌烦，从而打击他们的参与热情，不利于学生思维能力培养的持续性，所以我们教师还要把目光转向更为广阔的空间探寻培养学生思维能力的途径。日语教学的实践性特征，不仅使教师顺理成章地于课堂给予学生充分思考、自由表达的机会，而且也要求教师创造条件，提供学生课外运用日语进行一定数量的语言实践机会，确保学生使用日语进行实践的同时拓宽视野、多向思维。日语教学实践中，教师可以组织学生参与的课外活动很多，例如，我们可以不定期带学生拜访日语外教，在与外教得到充分沟通的情况下，举办一些简单派对，充分利用外教资源，近距离地多接触日本人思维方式，助于学生母语思维的转变。我们还可以发挥学校日语角的作用，通过鼓励学生之间的自由交流，提高学生智力活动水平，有效训练学生思维；可以成立日语俱乐部，定期或不定期地举办各种日语歌唱比赛、日语讲故事、日语书法比赛，日语演讲比赛，日剧配音比赛等活动，潜移默化培养学生思维的灵活性；鼓励学生利用寒暑假时间多参加社会实践，比如到相关公司见习，实习，打工等，这样不仅让学生真正的“学以致用”，而且能让他们更清楚的知道学习日语的目的，更新固有的思维模式，是思维能力多样化。

　　３　结语
　　马克思曾说过：“When a person is learning a foreign language, he must be able touse the language forgetting all about his own.”（当一个人在学习一门外语时，一定要做到在使用外语时，忘掉本族语），因此，在教学中只有培养学生日语思维的能力，形成日语思维的习惯，才能帮助他们真正掌握日语这门语。教师在从事日语教学的过程中，应该切实让学生深刻的意识到这一点，无论是课内还是课外，都应努力养成日语思维的习惯。